{"id":76075,"date":"2017-02-24T08:54:40","date_gmt":"2017-02-24T08:54:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fondazioneirmaromagnoli.org\/proyectos-finalizados-progetti-conclusi\/aprender-a-aprender-imparare-ad-imparare\/"},"modified":"2026-10-01T13:38:38","modified_gmt":"2026-10-01T13:38:38","slug":"aprender-a-aprender-imparare-ad-imparare","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.fondazioneirmaromagnoli.org\/es\/proyectos\/proyectos-finalizados\/aprender-a-aprender-imparare-ad-imparare\/","title":{"rendered":"Aprender a aprender"},"content":{"rendered":"

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Tras el seminario informativo promovido por la Asociaci\u00f3n y celebrado en Marzabotto el 8 de mayo de 2008, se ha continuado profundizando en la posibilidad de utilizar el m\u00e9todo Feuerstein para desarrollar las capacidades cognitivas de ni\u00f1os y j\u00f3venes con dificultades, relacionadas en particular con una discapacidad.<\/p>\n

La Provincia ya llevaba tiempo trabajando para favorecer la formaci\u00f3n de profesores en esta metodolog\u00eda, y aquel encuentro supuso en cualquier caso un est\u00edmulo m\u00e1s en este sentido.<\/p>\n

Pero, a ra\u00edz del seminario de 2008, tambi\u00e9n se abri\u00f3 un di\u00e1logo m\u00e1s amplio con las instituciones, implicando en particular a la Universidad (Neurociencias) y al Departamento de Neuropsiquiatr\u00eda Infantil, para valorar la posibilidad de que educadores espec\u00edficamente formados empezaran a utilizar esta herramienta, tanto en el \u00e1mbito escolar, en coordinaci\u00f3n con los profesores, como fuera del horario escolar, con itinerarios de rehabilitaci\u00f3n espec\u00edficos para ni\u00f1os y j\u00f3venes que podr\u00edan beneficiarse de ella para desarrollar al m\u00e1ximo su autonom\u00eda cognitiva. De este di\u00e1logo naci\u00f3 un proyecto en red entre distintas entidades, institucionales y no institucionales (entre ellas, nuestra propia Asociaci\u00f3n), aunque con una aplicaci\u00f3n experimental limitada (adem\u00e1s, siempre en nuestro mismo territorio). El proyecto, coordinado por el \u00abPrograma de Protecci\u00f3n de las Personas con Discapacidad\u00bb de la AUSL (en el Centro Polivalente de Corte Roncati), se puso en marcha con un seminario de profundizaci\u00f3n, sobre todo cl\u00ednico-rehabilitador, en el Instituto Neurol\u00f3gico de la Universidad de Bolonia el pasado 16 de octubre, y deber\u00eda continuar en la pr\u00e1ctica en los pr\u00f3ximos meses.<\/p>\n

Mientras tanto, como Asociaci\u00f3n, y casi para cumplir un compromiso adquirido en el primer seminario de 2008, nos hemos puesto en marcha para promover una formaci\u00f3n espec\u00edfica, con el fin de contar en el territorio con un grupo flexible de educadores preparados y dispuestos a utilizar su competencia en el m\u00e9todo Feuerstein tanto en su trabajo y en su relaci\u00f3n ya existente con ni\u00f1os y j\u00f3venes con dificultades cognitivas como a petici\u00f3n concreta o por indicaci\u00f3n de inter\u00e9s y necesidad por parte de las familias, de acuerdo, si es posible, con sus respectivos profesionales sanitarios de referencia.<\/p>\n

As\u00ed, el oto\u00f1o pasado se celebr\u00f3 en Marzabotto, con gran \u00e9xito, un curso de formaci\u00f3n PAS-BASIC (seg\u00fan el proyecto adjunto), durante 8 mi\u00e9rcoles completos, con un total de 64 horas, al que ahora deber\u00e1n seguir unas veinte horas de pr\u00e1cticas.<\/p>\n

El curso lo imparti\u00f3 la psic\u00f3loga Sara Alighieri, de R\u00edmini, aplicadora y formadora experta reconocida por el Centro Feuerstein de Jerusal\u00e9n.<\/p>\n

Pudo realizarse gracias al apoyo econ\u00f3mico de la reci\u00e9n nacida asociaci\u00f3n solidaria local \u00abMano tesa\u00bb y a la colaboraci\u00f3n del Ayuntamiento de Marzabotto, que cedi\u00f3 gratuitamente un espacio y un equipamiento adecuados en Lama di Reno.<\/p>\n

Qu\u00e9 es el m\u00e9todo Feuerstein<\/strong><\/p>\n

Estudios e investigaciones internacionales han demostrado que es posible mejorar el aprendizaje mediante la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, centrando la atenci\u00f3n no solo en las respuestas a las tareas propuestas, sino sobre todo en el proceso que las ha producido.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, el aprendizaje no se considera la acci\u00f3n solitaria de una persona ante un problema que resolver o un contenido que aprender, sino una experiencia mediada por otro ser humano \u00abcompetente\u00bb, que no se conforma con que el alumno resuelva con \u00e9xito una tarea, sino que aprovecha la interacci\u00f3n con \u00e9l para desarrollar las condiciones psicol\u00f3gicas y las estrategias cognitivas que despu\u00e9s le permitir\u00e1n afrontar con creciente autonom\u00eda tareas cada vez m\u00e1s complejas y nuevas.<\/p>\n

La acci\u00f3n may\u00e9utica del formador crea las condiciones para que el potencial de aprendizaje de la persona pueda expresarse y crecer, seg\u00fan la visi\u00f3n din\u00e1mica de la inteligencia de Vygotsky, en contraposici\u00f3n a la visi\u00f3n est\u00e1tica de los innatistas, que consideran la dotaci\u00f3n intelectual un \u00abrasgo\u00bb inmutable de la persona.<\/p>\n

Desde la perspectiva de Vygotsky, el aprendizaje no est\u00e1 determinado por el nivel intelectual que se posee. Al contrario: es el crisol en el que se forja y se potencia la inteligencia.<\/p>\n

Una de las metodolog\u00edas m\u00e1s extendidas y eficaces inspiradas en este pensamiento es la elaborada por el profesor Reuven Feuerstein, a partir de sus experiencias pedag\u00f3gicas con los \u00abni\u00f1os de la ceniza\u00bb en el Estado de Israel, desde el final de la Segunda Guerra Mundial.<\/p>\n

Es una propuesta muy extendida a nivel internacional para potenciar los procesos cognitivos, sacar a la luz los recursos personales y promover un enfoque activo y flexible ante el aprendizaje y los problemas.<\/p>\n

Se conoce y se utiliza en 30 pa\u00edses de todos los continentes, se ha traducido a 14 idiomas y se estudia en m\u00e1s de 26 universidades de todo el mundo.<\/p>\n

Concebido para afrontar las dificultades de aprendizaje de ni\u00f1os y adolescentes con capacidades normales, pero con carencias culturales y psicol\u00f3gicas y con un alto riesgo de marginaci\u00f3n por las atrocidades vividas, el Programa Feuerstein ha demostrado en las d\u00e9cadas siguientes su utilidad en otros muchos contextos, como la preparaci\u00f3n de los padres, la formaci\u00f3n en empresas (desde los operarios hasta los directivos), la rehabilitaci\u00f3n cognitiva, y la b\u00fasqueda y adquisici\u00f3n de m\u00e9todos de estudio eficaces\u2026<\/p>\n

Alumno de Piaget y de Rey, pero muy cercano a las tesis de Vygotsky y de Bruner, el profesor Feuerstein es un firme defensor de la Teor\u00eda de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, seg\u00fan la cual toda persona, independientemente de su edad y de la situaci\u00f3n de dificultad en la que se encuentre, puede mejorar radicalmente su forma de aprender.<\/p>\n

Este cambio lo promueve la figura del Mediador (el padre o la madre, el profesor, el educador experto), que crea las condiciones para consolidar el sentimiento de competencia de la persona y, trabajando con ella, promueve la b\u00fasqueda y la adquisici\u00f3n de paradigmas cognitivos eficaces que despu\u00e9s pasar\u00e1n a formar parte del estilo cognitivo habitual del alumno.<\/p>\n

Para ello, el formador se prepara en la Metodolog\u00eda de la Mediaci\u00f3n, que no solo aporta competencias did\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas, sino tambi\u00e9n psicol\u00f3gicas y relacionales, y que, desde la perspectiva de Feuerstein, es la variable m\u00e1s importante para estimular una modificaci\u00f3n estructural de los procesos de pensamiento.<\/p>\n

El m\u00e9todo pone a disposici\u00f3n del Mediador una amplia gama de \u00absistemas aplicativos\u00bb para sus interacciones con las personas en formaci\u00f3n:<\/p>\n