La sociedad cooperativa social Istituto Farlottine se constituyó «para perseguir el interés general de la comunidad, la promoción humana y la integración social de las personas, y se propone alcanzar sus fines, en favor de sus socios y de terceros, mediante la gestión de servicios educativos, formativos, escolares y asistenciales y el desarrollo de actividades relacionadas o complementarias, con especial atención a las personas y familias en situación de vulnerabilidad social». (Estatutos, art. 2, apartado 1)

El Istituto Farlottine gestiona una realidad educativa variada: acoge a niños de todas las edades (los más pequeños tienen 1 año) y alberga distintos niveles educativos, concretamente educación infantil, primaria y secundaria de primer ciclo, los tres concertados (paritarie), que forman la Scuola San Domenico. Este amplio servicio educativo se caracteriza por la especial atención que presta a los niños y a las familias en dificultad, siguiendo la estela de la obra de Assunta Viscardi, una gran mujer boloñesa que dedicó toda su vida a los niños marginados.

Título del proyecto

TODOS PARA UNO: iniciativas para el bienestar de todos y de cada uno.

Beneficiarios del proyecto

El proyecto se dirige a niños en situación de grave dificultad personal y familiar, que pone en riesgo su éxito escolar y su crecimiento integral.

Descripción del proyecto

La Scuola San Domenico – Istituto Farlottine se ocupa de la educación de niños de cero a catorce años, con secciones de guardería, educación infantil, primaria y secundaria de primer ciclo. A pesar de la atención y la dedicación a cada alumno, tanto en el plano didáctico como en el educativo, hay algunas situaciones en las que el malestar personal de los niños resulta preocupante. El diálogo con las familias está muy cuidado y en general es bueno, pero en algunas situaciones más delicadas no es fácil compartir con los padres el malestar del niño y orientarlos hacia la red de servicios de salud del territorio.

Este proyecto quiere intervenir de forma global en el sistema educativo escuela-familia-territorio mediante tres líneas de actuación:

1. Talleres de expresión y creatividad dirigidos a toda la clase: intervenir en toda la clase es la forma más natural de observar a cada alumno sin ningún tipo de discriminación. La observación en grupo permite poner de relieve situaciones de especial fragilidad emocional y relacional sin intervenciones especializadas directas que podrían provocar resistencias en los niños o en las familias. El taller de danza movimiento terapia (de 10 sesiones) permite, mediante la observación de la conducta en el grupo y el estudio del movimiento, detectar posibles desequilibrios en el desarrollo psicoafectivo. A lo largo de las diez sesiones es posible producir en el grupo clase algunos cambios positivos en cuanto a la expresividad y la comunicación. Las sesiones las dirigirá una profesional experta.

2. Itinerario de desarrollo de competencias de orientación: en todas las clases de secundaria de primer ciclo sería conveniente realizar un itinerario de preparación para la elección de estudios al terminar esta etapa. Las herramientas de orientación sirven también para detectar el malestar escolar de los alumnos y poner en marcha actividades de prevención.

3. Encuentros con profesores y padres: encuentros destinados a mejorar la comunicación escuela-familia y establecer una alianza educativa en beneficio del chico. El proyecto prevé 2-3 encuentros de dos horas.

Objetivos y finalidad del proyecto

El objetivo del proyecto es observar el comportamiento de los niños y detectar situaciones de grave malestar para:

• promover el bienestar de cada niño y el buen clima de la clase;
• mejorar las situaciones de mayor malestar;
• facilitar la comunicación escuela-familia-territorio.

Plazos, modalidades y lugar de realización del proyecto

El taller de DANZA MOVIMIENTO TERAPIA comenzará en marzo y terminará dentro del curso escolar 2011-2012. La comunicación con los profesores y las familias tendrá lugar antes de finales de junio de 2012. Todo el proyecto se realizará en las instalaciones de la escuela.

Resultados y beneficios esperados

Por un lado, el proyecto permitirá ofrecer una intervención que mejore el bienestar de los niños y, por otro, comunicarse de forma eficaz con la familia para promover todas las intervenciones necesarias para que los servicios sociosanitarios del territorio se hagan cargo de la situación.

Costes del proyecto

Los costes del proyecto corresponden a:

• la intervención de DANZA MOVIMIENTO TERAPIA a cargo de la terapeuta DMT Laura Neri. La intervención prevé 10 sesiones con la clase y los encuentros necesarios con los profesores y la familia. Está previsto un coste de 800 euros para la profesional, sin incluir los gastos contractuales;
• el diseño, la coordinación y el asesoramiento de la Dra. Francesca Giosuè, por un total de 500 euros más IVA.

Informe del proyecto – SCUOLA MEDIA SAN DOMENICO (Bolonia) – Taller de expresión corporal

Resumen del itinerario, a cargo de Laura Neri

Beneficiarios del proyecto

La idea de proponer este tipo de actividad a la clase de 3.º de secundaria de primer ciclo (III media) nació de la necesidad del equipo docente y de los expertos que colaboran con la escuela de intervenir, con un enfoque distinto al de la enseñanza tradicional, en un grupo de chicos que había mostrado fuertes dinámicas conflictivas, con actitudes agresivas que estaban minando seriamente no solo el bienestar de cada uno, sino también la posibilidad de garantizar el desarrollo de las clases. En pocas palabras, se ha trabajado sobre las complejas dinámicas del grupo y de cada uno a través del lenguaje corporal.

El grupo, formado por 9 chicos (6 chicos y 3 chicas), puso de manifiesto desde el principio las fuertes dinámicas conflictivas que me habían descrito, en las que la figura del adulto no tiene cabida: se le ridiculiza, se burlan de él y apenas se le tiene en cuenta.

Dos de los chicos participantes están atendidos por los servicios del territorio y presentan dificultades relacionales y de conducta muy graves. Otros tres participantes tienen formas de relacionarse inadecuadas, con actitudes de acoso que dificultan mucho el trabajo de los profesores.

Así pues, en el grupo de 9 hay 5 personas con dificultades que a menudo consiguen arrastrar negativamente también a los otros 4 chicos.

Su forma de estar juntos se caracteriza constantemente por las provocaciones, tanto verbales como físicas: se empujan continuamente, se burlan unos de otros, se dan patadas, puñetazos, bofetadas, se ponen zancadillas y se ridiculizan. Sin embargo, se buscan constantemente unos a otros, mostrando una forma de agruparse dependiente (se ve muy claramente en cómo ocupan el espacio de la sala, moviéndose todos juntos en la misma dirección; la imagen que me vino fue la de una «manada»). Tanto en lo verbal como en lo motor percibí muchas expresiones relacionadas con la rabia, que a veces se manifiesta en explosiones difíciles de contener (tanto interna como externamente) y otras veces en implosiones que se traducen en actitudes pasivas.

Descripción del proyecto

Se propuso un taller de expresión corporal en el que se utilizaron métodos y técnicas de la danza movimiento terapia, cuya escuela de referencia es Art Therapy Italiana*.

El taller ofreció a los participantes un espacio protegido y libre de juicios, un contenedor capaz de acoger formas expresivas, sentimientos y emociones que se intentó transformar de forma creativa siempre que fue posible.

Se invitó a los chicos a explorar algunos elementos básicos del movimiento (experimentación de los «efforts» del Análisis del Movimiento de Laban, LMA), con el fin de darles una mayor conciencia y la posibilidad de transformar los aspectos agresivos en elementos constructivos. Guié al grupo hacia el objetivo de crear una coreografía sencilla que naciera de sus gestos cotidianos, inspirándonos en la «HAKA», danza típica de los maoríes de Nueva Zelanda. La haka se presenta erróneamente como una danza de guerra (el grito de batalla de la selección de rugby de los All Blacks), pero en realidad es una expresión disciplinada, emocionante y emotiva que quien la ejecuta utiliza para expresar su estado de ánimo, positivo o negativo, durante ritos, fiestas y celebraciones.

Objetivos y finalidad del proyecto

• mejorar la capacidad de estar en grupo;
• descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas del movimiento;
• descubrir la capacidad de relacionarse de forma adecuada con los demás y con el entorno a través del movimiento;
• reforzar la confianza en uno mismo;
• usar la energía de forma creativa, descargar y canalizar las emociones;
• explorar las posibilidades del movimiento;
• ampliar la conciencia corporal;
• estimular el proceso creativo y la fantasía.

Plazos, modalidades y lugar de realización del proyecto

La intervención se desarrolló en 10 sesiones semanales dentro de la asignatura de educación física, en colaboración con el profesor Marco Simoni; durante el itinerario hubo también momentos de intercambio muy útiles con la directora, Mirella Lorenzini, y con la profesora Elena Scaruffi.

La actividad se desarrolló en las instalaciones de la Scuola Media San Domenico de Bolonia.

Resultados y beneficios esperados

Mediante un trabajo paciente, participativo y muy delicado, poco a poco los chicos fueron confiando en mí y en la propuesta, y consiguieron crear una coreografía sencilla que cuenta los aspectos profundos que caracterizan a estos jóvenes. El resultado final (que puede verse también en un sencillo vídeo que documenta algunos momentos del taller) les produjo una gran satisfacción y les dio la posibilidad de tomar conciencia, al menos en parte, de algunos aspectos; los momentos dedicados a la palabra y a breves textos escritos fueron muy valiosos. Intenté valorar mucho los aspectos positivos de cada uno, reforzando incluso sus más pequeñas expresiones y creaciones, sin dejar nunca de ponerlos también frente a sus aspectos más «negativos» (evitando juzgar, pero centrando la atención en el proceso).

Hay que subrayar que trabajar junto a un profesor varón fue un acierto, ya que dio a la conducción la forma simbólica de las dos figuras parentales que persiguen los mismos objetivos con estilos y modos diferentes, ofreciendo un alimento más completo y equilibrado.

A pesar de la aparente homogeneidad de este grupo, pude observar en él grandes diferencias. Es evidente que las personas más «problemáticas» tienden a arrastrar también a los compañeros mejor dispuestos, y casi siempre consiguen llevarlos a la provocación, con el consiguiente conflicto.

En términos muy generales, observé que al menos 4 de los chicos mostraron disposición y buena capacidad para explorar y experimentar; confiaron en mí y se implicaron de forma constructiva en la propuesta.

Otros tres miembros del grupo, en cambio, mostraron en este contexto una fuerte dificultad en la relación con el adulto, intentando, sobre todo en las primeras sesiones, desvalorizar el trabajo y «destruir las cosas buenas» que poco a poco iban tomando forma. Mi impresión es que se trata de chicos confusos, incapaces de respetar las normas y con dificultades para entrar en contacto con sus emociones. Parecen enfadados y con poca confianza.

Las otras dos personas del grupo, en cambio, me causaron cierta preocupación, al mostrar en este contexto aspectos problemáticos de carácter profundo.

Una de ellas, la chica, se mostró extremadamente infantil y deseosa de recibir de mí una atención privilegiada, aunque con actitudes egocéntricas y «caprichosas». Su estilo de movimiento se caracteriza por un flujo de tensión contenido y una kinesfera pequeña (LMA), alternando estados de escaso movimiento (parece pasiva y retraída) con repentinos arranques y explosiones motoras en los que grita con vehemencia y «enciende» todo el cuerpo; poco después vuelve a tener las manos en los bolsillos, la cabeza gacha y la espalda encorvada. Estas formas podrían indicar una gran dificultad para reconocer las emociones y expresarlas de forma adecuada (para ella y para los demás); parece incapaz de tolerar los momentos de silencio (habla y «refunfuña» continuamente), lo que deja entrever un probable estado de ansiedad permanente. En los momentos dedicados a la verbalización expresa rabia, pero consigue hacer observaciones sutiles y cargadas de emotividad.

El otro, el chico, a pesar de sus excelentes habilidades motoras y verbales, mostró, tanto con el movimiento como con sus actitudes hacia los compañeros y el adulto, cierta confusión emocional, capaz de condicionar y desestabilizar a todo el grupo. Con un fuerte deseo o necesidad de ser visto, se expuso desde el principio proponiendo coreografías acrobáticas y espectaculares, en disonancia con el resto del grupo que, como es normal, al principio siente algo de vergüenza y, lógicamente, algo de miedo a hacerse daño (me refiero, por ejemplo, a saltos en el aire, ruedas con una mano, verticales…). Este tipo de movimientos requiere un gran control y en muchos momentos temí que pudiera hacerse daño: su control es mínimo y a veces deja entrever un ímpetu motor que se lanza al espacio en conexión con una necesidad interna, sin plena conciencia del riesgo.

Lo que quizá más me impresionó fue lo distinta que era su actitud hacia mí de una sesión a otra, mostrando una alternancia de estados emocionales bastante desconcertante. Pasamos de sesiones en las que la relación de confianza parecía ir por buen camino a otras en las que, de repente, su actitud era denigrante y desvalorizadora, dirigiéndose a mí de forma despectiva y muy provocadora. Los días en que llegaba así parecía imposible establecer una relación con él. Parecía invadido por una fuerte rabia, pero sobre todo por una confusión imparable que no parece capaz de gestionar lo suficiente. En el delicado trabajo realizado con él encontré una vía de acceso en la valoración de sus habilidades motoras, y esto le permitió estar con sus compañeros y construir, y no destruir, algo bueno.

A partir de las observaciones realizadas en este breve itinerario sobre estos dos chicos, creo que les sería muy útil iniciar un proceso de danza movimiento terapia, para explorar en una situación «sana» y protegida los aspectos de malestar que tanto emergen a través del lenguaje corporal.

Objetivos alcanzados

Los participantes fueron confiando poco a poco en mí, en la propuesta y en sus propias posibilidades y capacidades. Se consiguió canalizar las «formas agresivas» de manera creativa, dando forma a una coreografía sencilla en la que colaboraron todos, aunque de maneras distintas («Obras en curso» es el título del vídeo que la documenta). Cada uno exploró algunas posibilidades del movimiento en relación con sus estados emocionales, descubriendo nuevas posibilidades comunicativas y expresivas.

Se entiende que este informe es un resumen muy breve del itinerario y quedo a disposición por si se considera necesario profundizar en algún aspecto.

* Art Therapy Italiana, con sede en Bolonia, se fundó en 1982 con el objetivo de promover la arteterapia y la danza movimiento terapia en Italia. Art Therapy Italiana es una asociación en la que se reconocen profesionales que utilizan la expresión artística o motora como técnicas de psicoterapia analítica; además, ofrece un programa de formación de cuatro años en arteterapia y danzaterapia, al final del cual se obtiene un diploma.

La danza movimiento terapia nació en Estados Unidos en los años 40 y hoy se reconoce como una herramienta indispensable en los servicios terapéuticos, tanto en el ámbito clínico como en el educativo y sociorrehabilitador. El danza movimiento terapeuta utiliza el análisis del movimiento (Laban Movement Analysis) como medio diagnóstico y como forma de intervención para analizar, comprender y elaborar las vivencias emocionales inscritas en el cuerpo y en el movimiento de la persona; se sirve de su propia experiencia corporal para establecer un contacto directo con la persona y estimularla a encontrar formas expresivas y simbólicas que representen sus vivencias. El proceso creativo es un elemento fundamental del proceso terapéutico. La tarea del danza movimiento terapeuta es promover, apoyar y reforzar precisamente aquellos componentes creativos que son necesarios para la vida humana.

La danza movimiento terapia se basa especialmente en las teorías psicoanalíticas que han profundizado en la observación y el estudio de los procesos afectivos entre el niño y su entorno durante el desarrollo (escuela de las relaciones objetales de origen inglés y estadounidense).